четверг, 28 февраля 2019 г.
понедельник, 25 февраля 2019 г.
воскресенье, 24 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Качели времени
Автор данного приёма Тетерский Сергей Владимирович
Основная педагогическая работа Тетерского С.В. связана с прикладным форсайт-методом «Качели времени» – инновационной технологией моделирования будущего в настоящем, позволяющей здесь и сейчас: – познать смыслы своей жизни, веру в себя и светлое будущее, независимо от того, что происходит в настоящем, расширить границы восприятия своих возможностей, управлять собственными эмоциями, защититься от деструктивных воздействий извне, нейтрализовать негативные воспоминания, мгновенно «переключать» свой настрой с апатии на энтузиазм и желание действовать; – относиться с позитивом к происходящему, выработать устойчивый поведенческий навык отслеживать свои мысли, запуская в голове «генератор решений», приводящих прямо или косвенно к позитивному решению любой ситуации и автоматическому отторжению негативных сценариев; – преобразовать к лучшему действительность, совершая действия, сориентированные на надлежащий эффект при видении идеального будущего; выработать рекомендации для целедостижения, планирования, программирования, проектирования, вообще управления на основе сопоставления данных из будущего и нормативов здесь и сейчас. «Качели времени» позволяют: – (смысловая задача) управлять своей реальностью через усиление уверенности, что этим можно управлять, осознать свою ответственность за всё, что происходит в жизни; акцентировать внимание человека на личном здоровье как ресурсе для заботы о родных и близких людях; сконцентрировать человека на позитивном в других как мощнейшем стимуле позитивизации собственного внутреннего мира; - (действенная задача) скорректировать желаемые результаты человека или компании через конкретные действия здесь и сейчас; найти ресурсы для реализации своих социальных инициатив; – (исследовательская задача) организовать регулярный онлайн-мониторинг возможностей, потенциала, идей, ресурсов, будущего каждого человека, позитивно воспринимающего действительность и улучшающего окружающую реальность.
суббота, 23 февраля 2019 г.
пятница, 22 февраля 2019 г.
вторник, 19 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
ТАЙМД ПЭА ШЭА - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
Например:
- Что мы изучали на прошлом уроке? Начинает тот, кто выше ростом.
- Что мы узнали о творчестве С.Я. Маршака на прошлом уроке?
- Что мы изучали на прошлом уроке? Начинает тот, кто выше ростом.
- Что мы узнали о творчестве С.Я. Маршака на прошлом уроке?
Начинает тот, у кого длиннее волосы.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Начинает тот, у кого глаза светлее.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Начинает тот, у кого глаза светлее.
понедельник, 18 февраля 2019 г.
воскресенье, 17 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося. Его применение позволяет решать задачи организации, планирования, осуществления и оценивания различных направлений деятельности будущего специалиста, реализуемой в рамках учебно-воспитательного процесса.
пятница, 15 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
ПОПС-формула
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Приём "Точка зрения"
Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противодорствующих лагерей. ученых разных эпох… До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры:
1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2. Группы вступают в диспут.
3. Группа наблюдателей оценивают: кто был логичнее? кто более убедительней эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре.
Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противодорствующих лагерей. ученых разных эпох… До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Во время игры:
1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2. Группы вступают в диспут.
3. Группа наблюдателей оценивают: кто был логичнее? кто более убедительней эмоционально? кто допустил ошибки, некорректности в споре.
среда, 13 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Прием «Двухрядный круглый
стол»
Приём имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной
для участников проблеме. В процессе проведения «Двухрядного круглого стола»
преподаватель делит участников на две группы. Первая образует «внутренний
круг». Участники этой группы имеют возможность свободно высказываться по
обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы участники не критиковали точку
зрения других, а коротко и четко высказывали собственное мнение. Участники
второй группы («внешний круг») фиксируют высказывания участников внутреннего
круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути
обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей
в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники
внутреннего круга должны кратко выразить свое мнение по обсуждаемой теме
(проблеме), связывая его с предыдущими.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Стратегия «Рамка», или «Статья»
Цель данной стратегии -
собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую
информацию на заданную тему.
Группе дается тема будущей
статьи; если групп несколько, можно выбрать разные жанры работы: статья,
тезисы доклада, лекция для студентов и т. д.
На первом этапе работы
учащиеся получают задание составить план (простой или сложный) будущей статьи и
презентовать его. Работа может быть оформлена на листе ватмана.
На втором этапе учащиеся
получают разнообразные источники по заданной теме (это может быть текст, набор
текстов, вырезки из статей, фотографии, рисунки, схемы), ножницы, клей,
маркеры. Задача этого этапа - прочитать и проанализировать все источники,
выбрать наиболее значимую информацию, раскрывающую заявленные пункты плана.
Отобранная информация наклеивается на листе ватмана, недостающую информацию
можно дописать.
вторник, 12 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Перекрестная дискуссия
В технологиях, связанных с дискуссионными методами, большое внимание уделяется правилам ведения самой дискуссии, что, несомненно, важно, но в работе с информацией не это умение является ведущим. Как с помощью несложного приема научиться не только вести себя цивилизованно в момент дискуссии, внимательно выслушивать оппонента, но и выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов? Этому можно научиться с помощью приема «Перекрестная дискуссия». В материалах проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» этот прием носил название «Паутинная дискуссия» (Д. Олверманн, 1991) . Мы изменили название. Этот прием дает возможность работать с темой в целом - на уровне ее идеи и проблематики. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, такая дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений.
понедельник, 11 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Приём формирующего оценивания
Приём "Комикс"
Описание: создание рисунков с краткими текстами, образующие связное повествование. Приём "Комикс" - это наглядный рассказ о чём-либо. Сервис Pixton – это проект (есть версия проекта на русском языке), позволяющий создавать интерактивные комиксы. Для создания комиксов достаточно зарегистрироваться в системе. Созданный комикс в Pixton можно перевести на 30 языков народов мира.
воскресенье, 10 февраля 2019 г.
суббота, 9 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Дневники
Интересным приемом является
ведение двухчастного дневника (табл. 8). Этот прием также дает возможность читателю
увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться
при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом,
когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
пятница, 8 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
«Бортовые журналы»
В «бортовые журналы» учащиеся
записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.
«Бортовой журнал» можно
оформить, например, как указано в таблице
|
Что мне известно по данной
теме?/ Предположения
|
Что нового я узнал из текста?
/ Новая информация
|
|
|
|
При чтении, во время пауз и
остановок, учащиеся заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную
информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.
«Бортовой журнал» - основной
прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача
каждой из них строится в технологическом цикле «вызов-осмысление
содержания-рефлексия». Для организации деятельности используется этот прием.
Стадия вызова по каждой
смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной
информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова
и т. д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и
заносится в левую часть «бортового журнала».
На смысловой стадии работа
может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе
«предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности
предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают
индивидуально.
На стадии рефлексии
(размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух
частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к
обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер,
то есть каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно,
результаты работы обсуждаются в паре.
Затем следует новый цикл
работы со следующей частью текста.
Очень важной является итоговая
рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на
новое задание: исследование, эссе и т. д.
четверг, 7 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» Джеймса Брэмсфорда
Дж. Брэмсфорд разработал
стратегию решения проблем, которая может быть применима для работы с текстами и
анализа ситуаций .
Основные этапы работы в данной
стратегии строго технологичны, учитывают опыт участников, позволяют расширить
представления по обсуждаемой теме. Основные этапы работы в данной стратегии
таковы:
среда, 6 февраля 2019 г.
Утверждён профессиональный стандарт вожатого
Министерство труда и социальной защиты Российской федерации утвердило профессиональный стандарт «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)». Данный профстандарт вступает в силу с 29 января 2019 года.
17 января Минюст РФ зарегистрировал за номером №53396 приказ Минтруда от 25 декабря 2018 года № 840 «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)». Ознакомиться с документом можно здесь.
Основная цель вида профессиональной деятельности: сопровождение детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в организациях отдыха детей и их оздоровления (образовательных организациях), создание условий для развития коллектива, планирование и реализация его деятельности под руководством педагогического работника.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
«Верные - неверные утверждения»
Как организовать работу в
режиме технологии, если в опыте учащихся информации по изучаемой теме нет?
Началом урока по теме «Творческие искания Брейгеля» (учебник Г. И. Даниловой
«Мировая художественная культура: от истоков до XVII века») могут быть
следующие высказывания:
• прозвищем Брейгеля было
«мужицкий художник»;
• в своих полотнах Брейгель
«оживил» более ста народных пословиц;
• большое место в его творчестве
занимают евангельские сюжеты;
• Брейгель утверждал: «Дело
художника - угождать и писать по указке» и т. д.
вторник, 5 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Таблица «ПМИ» и «ПМ?»
На стадии вызова работает и
прием «ПМИ» - таблица «Плюс-минус-интересно» либо модификация данной таблицы
«ПМ?» - «Плюс — минус — вопрос» (создатель Э. де Боно). Например, нам
необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего? Занесем
имеющуюся у нас информацию в таблицу «ПМ?». Учащиеся систематизируют свой
информационный запрос в виде вопросов и заносят их в третью графу (табл. 2).
понедельник, 4 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Прием «Выглядит, как... Звучит, как ...»
Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается вписать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с данным понятием.
воскресенье, 3 февраля 2019 г.
суббота, 2 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Форсайт
Цель данного приёма - прогнозирование и формирование будущего. Сотрудничая, обучающиеся создают "дорожную карту" - визуальный образ дальнейшего изучения темы , а так же планируют возможные сценарии индивидуальной траектории.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Приём "Звезда ожиданий"
Звезда сбывшихся ожиданий – время: 15 мин. на подготовку (без заполнения листов); 5 мин. на объяснение; при необходимости 5 мин. на индивидуальную работу (заполнение листов); по I мин. каждому участнику для записей оценок на общем листе; материал: лист большого формата, фломастеры или самоклеющиеся маркеры; по возможности размноженные листы для всех участников, оформленные так же как общий лист; проведение: Шкалы для оценок чертятся в виде звезды на листе
пятница, 1 февраля 2019 г.
Педагогическая мастерская
Оценивание метапредметных результатов
Приём "Я -Мы -Дело"
Обучающиеся оценивают результаты выполненной работы с
различных позиций
| Я | как работал, был активен? Какой вклад внес в работу над проектом? |
| Мы | насколько эффективно смогли работать вместе, чего достигли в совместном обсуждении? |
| Дело | насколько продвинулось, улучшилось? |
Подписаться на:
Сообщения (Atom)